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【课堂聚焦106】于“境”于情,思维绽放

2019-03-22 16:58:56 杨超 点击数:

  406班的数学课上,章浩老师正在和学生讨论买东西的问题。

  师:“大家都买过东西吧,不同的地方价格不同,面对同一件物品,有的价格贵有的便宜,你会怎么选择呢”

  生:“选择便宜的”

  章老师开课从生活实际出发,一下子就把学生拉入到课堂情境之中,随后老师出具了两组数字,让学生比较其大小;

  “8(?), 东东超市”

  “69(?),淘淘超市”   这两个超市哪个便宜一些,通过引入实例,然学生明白单位未知,没有可比性。

  按照学生的要求,老师赋予了单位即“8元”和“69角”,怎么比?学生顿时明白统一单位的重要性,即可以变成8元和6元9角再比较。

  随后老师引导学生说明,为什么8元大于6元9角,要求学生说明原因,在老师的引导下,学生是这样理解的;

  8元表示8个1元,6元9角表示6个1元加上9个一角,9个1角不足1元,即合起来不足7元,所以8元大于6元9角。

  接下来章老师层层深入,要同学们比较0.69元和0.8元,在前面的引导下,同学们分别从“计数单位”、“方格图”、“数线图”等多维度来抢答。

  老师的提问给学生指明了方向,学生也都一一提出了自己的看法,整个课堂由浅入深,层层递进,拓展了学生的思维,整个课堂是一节开放、融洽、体现学生立场的好课堂!

  【课堂洞察 杨超】整节课堂老师从生活情境入手,开门见山,让学生带着问题去求索,形成强烈的学习目标意识。课堂老师也注重学生能力的培养,教师放手让学生充分利用原有的知识和经验来说理,获得了多种比较大小的方法,在此基础上归纳、总结小数比较大小的方法,既形成了数学模型,又培养了学生抽象概括能力!总之整节课堂,让学生进一步体会到了数学与生活的联系,感受到了学习数学的价值,提高了数学学习的兴趣!



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