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教师即教育 ——读《致青年教师》有感

2019-09-19 10:18:04 郑琪 点击数:

温家宝总理曾经说过:当一名教师,首先要是一个充满爱心的人,把追求理想、塑造心灵、传承知识当作人生最大的追求。怀揣着职业热情走上讲台的我们,想必都怀着成为学生的良师益友的初心,努力地想要成为学生健康成长的指导者与引路人。虽然我已经工作了四年有余了,但回想自己走上讲台的那一天,依然初心不改,热情依旧,正是怀着这样的信念,我翻开了吴非老师的《致青年教师》,试图从中汲取更多切实有效的营养建议。读完老师的书,我感受最深的便是:教师即教育。

教师的一言一行,对于学生来说,就是最直观的教育。《庄子·天道》:“语之所贵者意也,意有所随。意之所随者,不可以言传也。”言传身教的力量在教师身上的体现,大概是最大化的。因为只要有教师在,教育就已经在无声无息间存在了。

一、慢慢来,陪你度过漫长岁月

学生是道德教育的主体,那么教师在进行德育时应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性,尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格,培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。

去年九月,刚刚结束毕业班教学工作的我,加入了一年级大家庭,觉得非常新奇,光是两届学生之间肉眼可见的身高落差,都让我觉得很有意思。一年级的学生是学校的新生代,他们的眼睛里写满了对世界的期待与好奇,总之就是各种可爱与天真。然而伴随这一群校园新人而来的,也是一年级新生特有的各种问题:无法适应校园节奏、缺乏规则意识、还不具备足够的与同学和谐相处的能力……。果然不出一个月,我心中对于“新生代”的可爱萌宠印象已经荡然无存,每天萦绕在我和班主任耳边的,便是此起彼伏的告状声,取而代之的是无尽的头疼与疲惫——规则每天都在教,纪律也不断在强调,孩子们却还是常常小错不断,同学之间也很难相互包容。

现在静下心来思考,我想大概是开学以来急于给一年级学生立规矩的心态影响了我——来到这个陌生又新奇的校园里,他们应该是充满期待的,期待小学校园的操场教室图书馆、期待任课老师的温柔关怀,期待小学生活的多姿多彩。可是我带给他们的是什么呢?我无视这些白纸般纯洁的孩子对新生活的好奇,还没有给予他们足够的时间去认识这个校园,就将那些条条框框的规则硬邦邦地甩到他们的面前,还没有让他们真正了解眼前的作为老师的我,就妄想他们对我的要求只有服从与接受。回想起来,我很惭愧,吴非老师在《致青年教师》第二辑——《不要急》这一篇章里说过:为什么要这么急躁呢?你在追求什么?教育的一个重要特征就是“慢”,教育教学是“慢”的艺术,教师自身的专业发展也需要一个很长的时期,欲速则不达。想当初自己加入金东方这个大家庭时,也花了一学期的时间才能够完全熟悉和掌握工作大小事,更别说这些只有六岁的孩子了。

其实孩子们只是需要一段时间去适应罢了,仔细回想起来其实他们在一年级下学期就已经很有进步了。当时每天中午吃完饭的午读时间,是我心中最美妙的时刻,我能够抽出难得的空闲,也让孩子们在学科学习的间隙中喘口气——那就是绘本故事会,只要提到讲绘本故事,全班同学都能全员做到聚精会神,他们会因为故事里主角的经历而着急担忧,会从温情中发现世间的美好,在听完故事之后还常常缠着我分享一些生活小启示和道理。暑假的时候有一天因为一点事情和一个家长闲聊了几句,家长对我说:我家小妞听来听去还是觉得郑老师讲故事讲的最好,郑老师讲故事的时候是最温柔的。听到之后真是百感交集,我想,在每天被各种复杂工作支配的步履匆匆间,午读时间的绘本时刻,大概是我难得的能赋予孩子们的宁静时刻吧,借助书籍的力量,引导孩子们感受学习的快乐,适应校园生活的节奏。孩子们还有六年的时间去成长与进步,我们今天所做的一切,必然是要经过一个漫长的岁月之后才能看到效果的,全心全意、有方法有智慧地去做就好了。

二、好好教,尊重促成正面管教

作为一名青年教师,能和班集体形成融洽的关系并不难,但班集体中的少数比较特别的孩子,无论是在学习上还是生活上,你要能真正让他心服口服,还要调节他与班内其他孩子的关系,那可需要花不少功夫。

我们现在班内有个孩子叫作小w,她在学习和生活中,常常出现糟糕的情况,例如:无法在自己的座位上安静坐好超过十分钟,读书写字的时刻永远都在东张西望,上课随意插嘴和伸手打人,在吃饭的时候常常把一些脏东西丢进别人的盘子里……诸如此类令人头疼的事情已经快让我爆炸,而更糟糕的是,我慢慢发现全班同学竟然没有一个人愿意和小W做朋友,提到小W时流露出来的总是嫌恶与轻蔑的眼神。发现这一点的我突然惊觉,原来是我在急于纠正小W错误的时刻,不知不觉传递给班内孩子一种“小W是错的/小w总是在拖后腿”的信息。孩子们还小,哪里懂得爱之深、责之切的道理,能学会的就是插着腰、伸着手指对本应相互关爱的同学,进行批评与指责吧!

悬崖勒马,为时还不晚,我立即调整了自己对小w的态度。除开一些原则性的校规标准和学习要求之外,其他地方不再苛求小w能和所有孩子做到一样。我尝试发现她的优点并高调又真诚地在全班表扬。我常常观察她的课间游戏,在她出现不恰当行为的时候及时予以纠正并帮助解围。渐渐的,我发现小w其实是一个内心很渴望爱的孩子。平时由于行为习惯的偏差,我和班主任对待她的态度一直是十分严厉的,但是孩子的天真与纯粹让她从来不“记仇”,后来还经常在犯了错误接受惩罚后过来抱抱老师。

久而久之,同学们似乎也发现了小w的可爱之处,下课的她不再是孤零零一人,身边多了几个活力四射的身影。在小w领到分数不高的卷子时,同学们一反常态地鼓起了掌,并大声鼓励了她:有进步。吴非老师认为:教师与学生的关系,从根本上说是人与人的关系,有了这种认识,才会尊重学生;学生感受到被尊重,才会懂得尊重他人。而处在教师位置上的我们,常常会被学生表面的错误与偏差行为影响立场,从而站在了一个权威制高点去指责与管教,这样还何谈关爱与尊重呢?

2017年12月,“佛系青年”词条刷遍朋友圈,火遍网络。佛系最早来源于2014年日本的某杂志,该杂志介绍了“佛系男子”。主要意思是指看淡一切,有目的的放下,按自己生活方式生活的一种状态和人生态度。但延用至今,被我们当代部分年轻人解读出了消极度日的意味,即无所谓地对待生活中的一切。

  身为教师,身为孩子们的引路人,我们千万不能佛系。因为儿童的五大学习天赋之三,便是模仿,所以老师积极热情,班里的孩子便会神采飞扬;教师拖沓抱怨,班里的孩子便学不会守时和宽容。教师,就是应该时刻记住自己作为教育者的身份,让我们的一言一行都发挥教育功能。


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